En medio a los debates sobre la reforma de la educación secundaria, estudiantes de Buenos Aires protestan para mejorar la escuela pública: “Lo que vienen sufriendo los colegios son problemas edilicios. Son muchos los días con cortes de luz y en que no hay gas para calefacción y, aparte de eso, está la implementación de la Nueva Escuela Secundaria, que recorta horas de materias específicas; y el hecho de la persecución política que están haciendo sobre nosotros, los delegados”, dice representante estudiantil

Fuente: Página 12

Estudiantes porteños/as de escuelas secundarias realizaron una protesta en el centro de la Ciudad [de Buenos Aires], donde cortaron [las calles] Corrientes y Callao, en rechazo de la reforma curricular para la enseñanza media y en reclamo de mejoras edilicias en establecimientos educativos locales. Los alumnos/as bloquearon el tránsito y exigieron la participación de la comunidad educativa en la reelaboración de las currículas secundarias. Por esas exigencias, las escuelas tomadas en la Ciudad suman 14. Durante la jornada, hubo otros cortes y protestas.

Las y los manifestantes denunciaron fallas de infraestructura, como falta de calefacción en las escuelas del distrito, y anunciaron que el viernes realizarán una marcha a la sede del Ministerio de Educación porteño, donde esperan ser recibidos por las autoridades.

En tanto, el jefe de Gabinete porteño y candidato a jefe de Gobierno por el PRO, Horacio Rodríguez Larreta, criticó que los estudiantes tomen escuelas como forma de protesta. “Están discutiendo y quejándose por la reforma del sistema del secundario, que es una ley nacional a la cual la Ciudad tiene que adherir. Si no adherimos los títulos no tienen validez en todo el país”, advirtió el funcionario macrista. “El reclamo que reúne todo esto es la currícula de la nueva escuela secundaria [NES]. En algunos casos puede haber algún problema edilicio, para eso está nuestro equipo de educación que siempre está, ha estado y va a estar dispuesto al diálogo”, afirmó.

Un relevamiento de la Unión de Trabajadores de la Educación (UTE) aseguró que hay seis escuelas porteñas que mantienen problemas con la calefacción. “Eso lo dice el gremio opositor, los dirigentes del gremio son del Frente para la Victoria”, sostuvo Rodríguez Larreta.

Sin embargo, la Dirección de Educación de la Defensoría del Pueblo recibió en estos días varios reclamos de autoridades escolares, docentes, cooperadoras, centros de estudiantes y padres y madres de alumnos/as por ausencia de calefacción en las aulas o de suministro de gas en las cocinas de las escuelas.

La jornada de reclamo de ayer comenzó con el abrazo simbólico de docentes, padres y madres  y alumnos/as a la Escuela 24 Pedro Avelino Torres, en el barrio de Flores, donde no hay gas desde hace 15 días, y en el transcurso del día se desarrollaron otras manifestaciones organizadas por la Coordinadora Estudiantes de Base, entre ellas el corte de calles en Corrientes y Callao.

“Lo que vienen sufriendo los colegios son problemas edilicios. Son muchos los días con cortes de luz y en que no hay gas para calefacción y, aparte de eso, está la implementación de la NES, que recorta horas de materias específicas; y el hecho de la persecución política que están haciendo sobre nosotros, los delegados”, relató Matías Abalos, representante del Tomás Espora. “Tenemos bancos y sillas rotas y profesores a la deriva porque desde la implementación de la NES se quedaron sin materia por corte de horas”, contó Frank Coronel, que cursa el secundario Comercial en un establecimiento que no está tomado.

Desde la amenaza de que no habría receso invernal o se eliminaría la posibilidad de tener materias previas hasta la reimplementación de la línea para denunciar a estudiantes por hacer “inculcación ideológica” –que las y los alumnas/os llaman ‘0800-buchón’–, las casi dos semanas de lucha transcurridas hasta ahora sumaron varios “aprietes” al nulo diálogo de las autoridades porteñas, quienes atribuyen la movilización estudiantil al “clima electoral”.

Las escuelas que permanecen tomadas son el Irurtia, Lola Mora, Mastrazzi, Cerámicas 1, Lenguas Vivas, Lengüitas, Mariano Acosta, Cortázar, Falcone, Agustín Tosco, Normal 8, Figueroa Alcorta, Manuel Belgrano y Mariano Moreno.

Comité de la ONU sobre los Derechos del Niño y Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (CDESC) expresan su preocupación por la tendencia creciente a la privatización y su potencial de generar discriminación, segregación y violaciones del derecho a la educación en Chile, Uganda y Gana. En el proceso relativo a Chile, el Foro por el Derecho a la Educación y la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) se sumaron a las actividades de incidencia lideradas por la Iniciativa Global para los Derechos Económicos, Sociales y Culturales, el Proyecto Derecho a la Educación y la Iniciativa de Investigación sobre la Privatización en la Educación (PERI), que incluyeron la producción de un informe de la sociedad civil. [Sepa más aquí]

Fuente: GI-ESCR | For English, click here

(Ginebra, 24 de Junio de 2015) Dos organismos de expertas/os en derechos humanos de las Naciones Unidas (ONU) emitieron declaraciones sin precedientes esta semana, llamando la atención al crecimiento y los efectos de la privatización de la educación en Ghana, Chile y Uganda, y formularon fuertes recomendaciones para hacer frente a dicha cuestión.

Las observaciones finales de los organismos de expertas/os muestran un panorama sombrío de la evolución de los sistemas educativos de estos países en los últimos años. Confirman que una rápida tendencia a la privatización no regulada en la educación se lleva a cabo en muchos países, en particular los de ingresos más bajos, lo que en varios casos culmina en violaciones del derecho internacional de los derechos humanos.

En Ghana, el Comité de la ONU sobre los Derechos del Niño (CRC) expresó su preocupación de que “la educación privada se está desarrollando muy rápidamente, sin la supervisión necesaria de las condiciones de matrícula, de la calidad de la educación proporcionada, y de la transparencia y la eficiencia en la gestión de recursos para la educación”.

En Uganda, el Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (CDESC) expresó su preocupación por el “ensanchamiento de la brecha en el acceso a una educación de calidad que resulta del incremento en la provisión de la educación privada y afecta desproporcionadamente a las niñas y niños de familias de bajos ingresos”.

El CDESC llegó a describir el sistema de educación en Chile, que es uno de los más privatizados del mundo, como responsable por “la segregación y la discriminación por razones socioeconómicas”.

Ian Macpherson, que representa la Iniciativa de Investigación sobre la Privatización en la Educación (PERI) reaccionó: “Junto con varias organizaciones, incluyendo la Iniciativa Global para los Derechos Económicos, Sociales y Culturales (GI-ESCR, por su acrónimo en inglés), el Proyecto Derecho a la Educación (RTE, por su acrónimo en inglés), y otros aliados en los respectivos países, desde el año pasado hemos estado documentando el impacto perjudicial y negativo que el crecimiento de los proveedores privados de educación viene teniendo en los derechos económicos y sociales, y es crucial que el mandato de las y los expertas/os en derechos humanos de la ONU esté reconociendo y actuando en ese tema”.

En el análisis de Uganda, el CDESC ha recordado que “los Estados asuman la responsabilidad principal de la prestación de una educación de calidad para todos los niños y niñas” y recomendó que Uganda “fortalezca las regulaciones y amplíe los mecanismos de vigilancia y supervisión de las instituciones de educación privada”.

En Chile, el CDESC reconoció que el Gobierno condujo reformas actualmente en curso, y además recomiendó que él “Tome las medidas necesarias para eliminar las agudas disparidades que existen actualmente en la calidad de la educación entre las escuelas privadas, subvencionadas y públicas, asegurando también que todos los centros educativos cuenten con una infraestructura adecuada y personal docente debidamente capacitado”.

Sylvain Aubry, de la GI-ESCR, insistió: “Estos resultados del CRC y del CESCR son indicativos del daño demasiado causado a menudo por la privatización de la educación. El reconocimiento por parte de expertos/as internacionales de que la privatización en la educación crea la segregación socio-económica, como en Chile, y de que los Estados tienen la obligación legal de proporcionar una educación de calidad, así como de evaluar y abordar las consecuencias de esta privatización, son un importante paso adelante en la reconsideración del papel de los actores privados en la educación en el marco de los derechos humanos.

Delphine Dorsi, desde el Proyecto Derecho a la Educación también destacó: “La publicación de estos resultados es muy oportuna, ya que el Consejo de Derechos Humanos está discutiendo actualmente el último informe del Relator Especial sobre el Derecho a la Educación de la ONU, el Sr. Singh, que analiza la tendencia a la comercialización de la educación, y cómo cada vez se viene promoviendo el sector privado como una solución en las actuales negociaciones sobre los futuros Objetivos de Desarrollo Sostenible. Esperamos que los Estados se basen en estos análisis para detener la promoción de la privatización en la educación y regular a los proveedores privados, de acuerdo con las normas de derechos humanos”.

Todos los hallazgos de los últimos organismos de expertos/as de la ONU están disponibles en un documento publicado por la GI-ESCR, que resume las principales observaciones finales recientes de los organismos de monitoreo de los tratados de derechos humanos de las Naciones Unidas, respecto a la privatización de la educación.

La Federación de Estudiantes Universitarios del Uruguay (FEUU), los gremios estudiantiles de Magisterio y el IPA convocan a parar 24 horas mañana miércoles 17 de junio de 2015 en defensa de la educación pública. Además, durante la movida, se ocuparán las dependencias del IPA – Instituto de Profesores Artigas

El 2015 arrancó con varios conflictos en las escuelas de la Ciudad de Buenos Aires. A los históricos problemas de infraestructura, falta de vacantes y acuerdos salariales por debajo de la inflación; se sumaron los problemas de la inscripción docente on-line y la implementación de la NES en todas las escuelas secundarias que trajo cambios de horario, docentes cesantes y precarización laboral. Los chicos y chicas que ingresaron este año al secundario se encontraron con una “nueva escuela” con títulos devaluados y diseños curriculares que la comunidad educativa rechazó. Más allá de las consignas de campaña, la educación pública no es prioridad para ninguno de los gobiernos.

Fuente: Constanza Rossi | La Izquierda Diario

Los docentes seguimos sin respuesta frente a los problemas de nuestra inscripción on-line
La inscripción on-line docente es la última expresión de la ley de juntas, con la que se eliminó la representación de los docentes para su clasificación, evaluación y ascenso. En su debut dejó sin inscripción a muchísimos docentes por la falta de información, fallas en el sistema y falta de computadoras en los niveles inicial y adultos. A pesar de las movilizaciones y reclamos, desde el Ministerio de Educación siguen sin dar respuestas. Los problemas en la implementación de sistemas digitales son consecuencia de políticas en las que la prioridad no es la escuela pública, sino manejar discrecionalmente la información para controlar a los docentes y seguir reduciendo el magro presupuesto educativo. En el caso de la inscripción on-line de alumnos la prioridad fue administrar las vacantes para cerrar cursos, rompiendo la relación pedagógica escuela-familia e ignorando las necesidades y preferencias de las familias. Con la nueva inscripción on-line docente el acceso a nuestra fuente de trabajo queda en manos del gobierno y sus reiterados “errores técnicos”. Los docentes exigimos la restitución inmediata de las Juntas de Clasificación y la elección democrática de sus vocales.
La NES ataca a la escuela pública: Docentes y estudiantes seguimos rechazando la reforma.

La reforma de la nueva escuela secundaria (NES) del Consejo Federal de Educación Nacional fue rechazada por la comunidad educativa sistemáticamente porque vacía de contenidos, reduce orientaciones, devalúa títulos y profundiza la precarización laboral docente.

De las más de 120 orientaciones que brindaban las escuelas porteñas quedará una decena comunes a todo el país, tal como establece la Ley de Educación Nacional aprobada en 2006. En la Ciudad de Buenos Aires, durante el 2012, estudiantes y docentes tuvieron que movilizarse en las calles para no perder orientaciones y horas de materias específicas. Lograron revertir algunos ataques, sin embargo los gobiernos nacional y de la Ciudad avanzaron con las reformas, y este año la NES se aplicó en todas las escuelas secundarias de la Ciudad. Desaparecieron materias quedando docentes cesantes u obligándolos a tomar horas a término de los cursos EDI (Espacio de Definición Institucional) con proyectos elegidos discrecionalmente, sin estabilidad laboral y sin novedades de cuando se van a pagar. Los alumnos quedaron sujetos a la imposición de materias en aulas que se superponen con cargas horarias Los docentes sufrieron presiones para firmar cambios de horarios y se redujeron las horas extra-clase que se utilizan para reuniones docentes, planificación y proyectos especiales.. A todo esto se suman las resoluciones para la implementación de la ley de profesor por cargo, que intentan dejar cesantes a los suplentes frente a la jubilación del titular, incumpliendo el estatuto docente que dice que debe pasar a cargo interino.

La precarización laboral en educación, no es una marca registrada del macrismo, el Gobierno Nacional no se queda atrás. Los planes socioeducativos nacionales, FinES, CAI y orquestas infantiles, que se plantean como políticas de inclusión son una muestra más de hipocresía: docentes con monotributo o contratos por cuatrimestres, incumplimiento de los derechos estatutarios (licencias, antigüedad, vacaciones), falta de recursos, convenios con organizaciones e instituciones “amigas” del gobierno como La Cámpora y la Iglesia.

Para el macrismo el arte no es público. Los estudiantes salen a defender las escuelas artísticas.

A los problemas de la implementación de la NES se suman los históricos problemas edilicios, la falta de recursos y el cierre de cursos. En el caso de las escuelas artísticas, la NES devalúo aún más sus títulos y especificidad, lo que se sumó al histórico abandono de los edificios y falta de recursos. Los estudiantes, cansados de las faltas de respuestas, tomaron los edificios de cuatro escuelas: la escuela de danzas “Mastrazzi”, la escuela de arte “Lola Mora”, la escuela de escultura “Rogelio Yrurtia” y la escuela de Cerámica Nº 1. Las respuestas del Gobierno fueron amenazas y hostigamientos de la policía federal, los estudiantes lejos de amedrentarse, continuaron con movilizaciones y cortes y apuestan a que se sumen más escuelas.

Recuperemos los sindicatos para transformarlos en herramientas de lucha en defensa de la educación pública.

Frente a todos estos ataques docentes y estudiantes responden con movilizaciones, festivales y escuelas tomadas. Desde la Corriente Nacional 9 de abril Corriente Nacional Nueve de Abril-Lista Marrón, miembro de la Conducción de Ademys y parte del Frente de oposición en UTE/CTERA con la lista Multicolor, venimos acompañando y participando en las acciones que deciden en asamblea docentes y estudiantes.

Denunciamos la política de la lista Celeste, actual conducción en UTE, que frente a todos estos ataques hace cuatro meses que no llama a plenario de delegados y, con falsas promesas y políticas de fragmentación, intenta disciplinar a la docencia. Para poder frenar los ataques de ajuste que quieren seguir imponiendo los gobiernos es necesario un sindicato democrático e independiente de los gobiernos que realmente luche en unidad por la educación pública.

Difundimos y acompañamos las próximas actividades:

Viernes 12 a las 14hs marcha de los estudiantes secundarios del Ministerio de Educación de Nación al Ministerio de Educación de la Ciudad convocada por la CEB. Entregarán un petitorio exigiendo: no al cierre de cursos, participación en el armado del Ciclo Orientado de la NES; no a la persecución política en las escuelas, ¡Abajo el 0800 buchón!; aumento del presupuesto a la Educación Pública; aplicación de la Ley de Educación Sexual Integral y no más acosos en las escuelas; arreglo de los edificios y construcción de nuevos establecimientos.
Viernes 12 a las 18hs en el Comercial Nº 4 se estará realizando un festival en la calle Bolívar en reclamo por un edificio propio. Tres instituciones comparten edificio, frente al proyecto del Normal nº 3 de pasar de jornada simple a jornada completa, las escuelas de Comercio Nº 4 y Nº 27 se quedan sin edificio.
Lunes 15 “Jornada de Escuelas movilizadas” y viernes 19 a las 18hs nueva asamblea de docentes autoconvocados en el Colegio Nº 15 (Ecuador 1158)

Voces desde las escuelas:

Santiago Soto (profesor de Historia del Comercial Nº 5 y Nº 4): En el Comercial Nº 4 nos estamos movilizando porque necesitamos un edificio nuevo, actualmente lo compartimos con el Comercial 27 y el Normal 3, este último tiene el proyecto de convertirse en un colegio de Jornada completa en primaria, lo que deja a las otras dos escuelas sin edificio. Por otro lado, en el Comercial 5 hay once docentes que pueden perder sus cargos, esto es algo que está pasando en muchas escuelas, en realidad es producto de la ley de profesor por cargo. Ellos vienen resistiendo, no firmaron la baja, y gracias a la movilización y el apoyo de sus compañeros, lograron frenar la situación en dos oportunidades.

Ursula (Profesora de Geografía del Colegio Nº 6 y Liceo Nº 12): Desde principio de año venimos observando que la implementación de la NES, redunda en un recorte de horas extra-clase que no solo afecta la estabilidad y profundiza la precarización laboral sino que impactan sobre todo en nuestros alumnos. Desde que comenzó el año sólo en el Colegio Nº 6 se han perdido más de 50 horas extra-clase y en el Liceo Nº 12 otras tantas, horas que con anterioridad estaban destinadas a distintos programas y proyectos que apuntan a acompañar a las chicas y chicos en su trayectoria escolar como son los apoyos escolares, preparación de las materias previas, tutorías entre otros. En muchos casos estos cambios son incluso en detrimento de las condiciones laborales vulnerándose derechos ya adquiridos y los docentes se encuentran en una situación muy compleja porque de no aceptar pierden su trabajo y está claro que conforme vaya avanzando la implementación de la NES esta situación se trasladará cada vez a más docentes. También es tema de preocupación la inestabilidad laboral de quienes hoy somos suplentes. Por esto y por tantas otras cosas, es que participamos en la asamblea en el colegio Avellaneda, entendemos que la disolución del Proyecto 13 y la implementación de la NES constituye un retroceso y es por eso que venimos dialogando y decidimos organizarnos conjuntamente con otras escuelas.

Emiliano Consoli (Profesor de Administración del EEM Nº1): En la escuela hace 25 años que compartimos edificio con otro nivel, a través de la lucha conseguimos que este año se empiece a construir nuestro edificio propio, pero nos quieren quitar el jardín maternal y el comedor que usamos docentes y estudiantes. Mientras nos niegan nuestros derechos conquistados gastan millones en pintar la ciudad de amarillo gracias al presupuesto votado en conjunto por el macrismo y el kirchnerismo. No estamos dispuestos a retroceder ni en nuestras condiciones laborales ni en la calidad educativa de nuestros estudiantes.

El 8 de junio de 2015, la Iniciativa Global para los Derechos Económicos, Sociales y Culturales, la Red de Estudios para la Profundización Democrática y el Foro por el Derecho a la Educación de Chile, presentaron una declaración oral ante el Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de Naciones Unidas. En la declaración, demandaron que el Estado chileno establezca un mecanismo de investigación independiente para evaluar el cumplimiento de los estándares de derechos humanos en la educación chilena, entre otros puntos. La declaración consistió en un síntesis del informe que las mismas organizaciones presentaron al Comité en el comienzo de 2015, elaborado con el apoyo de la Clínica de Derecho de Sciences Po, con las adhesiones de ocho organizaciones. Lea, a continuación, la declaración:

Violaciones graves al derecho a la educación en Chile: la hora de actuar

Buenos días,

Estoy haciendo esta declaración en nombre de la Iniciativa Global para los DESC, a raíz de un informe que presentamos en conjunto con la Clínica de Derecho de Sciences Po y con el apoyo de ocho organizaciones no gubernamentales nacionales, regionales e internacionales que trabajan sobre el derecho a la educación en Chile.

Quisiera en esta declaración externar las preocupaciones con respecto al impacto del sistema educativo privatizado en Chile sobre los derechos protegidos por el Pacto.

Chile es uno de los países que tienen el sistema educativo que más privatizado en el mundo, a través de un sistema a gran escala de bonos públicos para las escuelas privadas, desarrolladas bajo el régimen de Pinochet. La matrícula de la escuela privada representa en la actualidad más del 60% de la matrícula total. Sin embargo, este sistema ha tenido un impacto devastador en la realización del derecho a la educación, y más allá, de los derechos económicos, sociales y culturales, en Chile. Sólo un par de ejemplos:

– Chile es el país más segregado por condición socioeconómica y rendimiento, entre los 65 países analizados por la OCDE en su estudio de la educación PISA.

– Tal segregación tiene efectos discriminatorios de larga duración. Un informe que publicaremos pronto recuerda que en igualdad de competencias, los y las estudiantes que asistieron a escuelas privadas en Chile ganan salarios 18,5% más altos que los y las estudiantes que han asistido a las escuelas públicas, en su primera experiencia profesional [véase Paola Borbon, “Efectos del prestigio de los colegios de enseñanza media, de las universidades y el aprendizaje del empleador sobre los salarios en Chile”, in: Estudios Públicos, Vol. 133, Summer 2014, pp. 69 – 96].

Estos son impactos profundos y dramáticos. Al cuestionar la naturaleza misma del derecho a la educación, que se supone que es un derecho habilitante a todos los demás derechos económicos, sociales y culturales, el sistema educativo chileno también ha puesto en duda el propio sentido de la justicia y la equidad en la sociedad. Esto se evidencia por las enormes protestas públicas en defensa de reformas educativas, que tuvieron lugar en 2006 y 2011.

Estos efectos se han observado correctamente por este Comité en la Lista de Cuestiones, que puso de relieve las desigualdades generadas por el sistema educativo. Del mismo modo, sólo unas semanas más tarde el Comité de los Derechos del Niño expresó preocupación en su Lista de Cuestiones por la “segregación” en el sistema educativo chileno.

Es evidente que el sistema educativo chileno, y el nivel de desigualdad y discriminación sistémica que implica, constituye una grave violación de los derechos a la educación y a la no discriminación protegidos por el Pacto. Por lo tanto, se deben tomar medidas urgentes y decididas en consonancia con el derecho internacional de los derechos humanos para hacer frente a esta situación.

En ese contexto, el gobierno de Chile debe ser reconocido por las reformas valientes y difíciles del sistema educativo se está llevando a cabo, como se indica en su respuesta a la Lista de Cuestiones. Acogemos con gran satisfacción estas reformas; son pasos importantes en la dirección correcta.

Sin embargo, creemos que es esencial que el Comité aborde coherentemente el sistema educativo privatizado de Chile y su impacto sobre la realización de los Derechos Económicos Sociales y Culturales, por dos razones.

En primer lugar, porque es necesario que haya una evaluación imparcial de derechos humanos del sistema educativo privatizado chileno, y vuestro Comité tiene un papel decisivo a jugar. Dicha evaluación es esencial para Chile en un momento en el que se están disputando las reformas de la educación que el gobierno está tratando de implementar, para que el debate sea informado por consideraciones de derechos humanos. También es fundamental para las docenas de países en desarrollo que están mirando al sistema educativo privatizado de Chile como un modelo a seguir. Actualmente, en el momento en el que estamos hablando, se están discutiendo reformas en Ghana, Kenia, Uganda, India, Pakistán y muchos otros países, que buscan replicar exactamente el sistema educativo de Chile. En Marruecos el gobierno ha tomado explícitamente el sistema educativo chileno basado en el mercado como un modelo para sus propias reformas. Esto a pesar de los impactos catastróficos de los derechos humanos que ese sistema ha tenido en Chile.

Por lo tanto, instamos al gobierno a establecer un mecanismo de investigación independiente nacional o internacional para evaluar el sistema educativo chileno respecto a las normas de derechos humanos.

En segundo lugar, las reformas adoptadas hasta ahora son insatisfactorias. Fundamentalmente, no cuestionan la naturaleza de mercado del sistema educativo. Al mantener el sistema de vouchers, el sistema chileno sigue poniendo en competencia escuelas públicas con un histórico de desentajas con escuelas privadas que reciben el apoyo del público, y vive en la ilusión de que la educación debe organizarse como un mercado en el que el consumidor puede tomar una decisión, a pesar de las altas desigualdades engendra.

Respecto a ese tema de la elección, nos gustaría reforzar que el Pacto, así como todos los textos de derechos humanos, no proporciona un derecho a elegir las escuelas, sino una libertad de los padres y madres para elegir una escuela diferente de la escuela pública. Esto implica que cada niño y niña debe tener la oportunidad de acceder a una escuela pública de calidad, sin segregación en esas escuelas. Las obligaciones legales de Chile deben estar en el corazón de las reformas de la educación en el país, e instamos al gobierno a profundizar sus reformas en consonancia con sus obligaciones de derechos humanos en el marco del Pacto, entre otras cosas, a través de la prohibición de todas las posibilidades de lucro de las escuelas privadas, de la prohibición de todas las formas de pruebas de acceso y entrevistas en las escuelas, prohíbiendo totalmente las pruebas estandarizadas individuales, los fondos para desmunicipalizar la educación y la reforma integral del sistema de bonos con el fin de eliminarlo.

Gracias.

Descargue aquí la declaración original (en inglés).

Fuente: United Nations Human Rights

Incheon, Corea (21 de mayo 2015) – “La responsabilidad de los gobiernos de garantizar  educación inclusiva de calidad es la piedra angular de la agenda de la educación post-2015”, dijo el Relator Especial sobre el Derecho a la Educación de las Naciones Unidas, Kishore Singh, en el Foro Mundial de Educación 2015, una reunión de más de 130 líderes mundiales que tratan de establecer una hoja de ruta para la educación global hasta el 2030.

“Guiados por los principios de justicia social, las estrategias de educación deben abordar la desigualdad, centrándose en las niñas y las mujeres, las minorías étnicas, las personas con discapacidad y las niñas y niños que viven en zonas afectadas por el conflicto, zonas rurales y barrios urbanos, y hacer más para promover la igualdad de género”, dijo el Relator, haciéndose eco del llamado del Secretario General de la ONU para promover la equidad en la educación.

“Las personas más vulnerables entre nosotros/as son las que más necesitan educación, y no podemos quedar parados/as, mientras ellas están siendo excluidas”, afirmó el experto en derechos humanos. “El próximo Marco de Acción debe tener enfoque de derechos humanos, con fuertes mecanismos de monitoreo y rendición de cuentas, para garantizar que todo el mundo sea capaz de ejercer su derecho a la educación”.

El Relator Especial expresó su preocupación por el aumento de la educación privatizada con fines de lucro e instó a los gobiernos a resistir fuertemente a la presión para alcanzar sus metas de educación a través del sector privado.

“Los gobiernos deben garantizar la educación como un bien público, y de manera urgente poner fin a la comercialización de la educación”, agregó. “Las disparidades y desigualdades en la sociedad deben ser reducidas, no animadas. La construcción de un sistema de educación inclusivo exige que los gobiernos fortalezcan la educación pública, lo que es su obligación en el marco del derecho internacional de los derechos humanos”.

“Me siento muy alentado de que el Grupo de Trabajo Abierto sobre el Desarrollo Sostenible estableció el objetivo de asegurar en 2030 que todos los niños y niñas completen la educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad”, dijo Singh. “La educación gratuita significa que ningún niño/a debería tener que pagar por su educación, y las escuelas con fines de lucro, incluyendo las escuelas privadas de bajo costo, no deben tener cabida en nuestra visión para el futuro”.

“Hago un llamado a los gobiernos para financiar integralmente e implementar integralmente sus obligaciones de derechos humanos y llevar la educación pública gratuita para todas las personas. La educación básica gratuita es la piedra angular del derecho a la educación y no debe ser socavada por la privatización”, dijo el Relator Especial.

Al cabo de tres días de deliberaciones, el Foro Mundial de Educación aprobó la Declaración y el Marco de Acción de Incheon por consenso, estableciendo la agenda de educación post-2015, junto con las metas educativas propuestas por el Grupo Abierto sobre el Desarrollo Sostenible.

“Política de Derechos Humanos: respuestas al crecimiento de los actores privados en Educación” es el nombre del evento, que tendrá lugar en Ginebra, el 12 de junio de 2015. Lo convocan el Right to Education Project, la Iniciativa Global para los Derechos Económicos, Sociales y Culturales y la Academia de Ginebra de Derecho Internacional Humanitario y  Derechos Humanos, la Campaña Mundial por la Educación y Iniciativa de Investigación sobre la Privatización de la Educación.

El evento tiene por objeto proporcionar una visión general de este tema actual, basándose en el informe de Kishore Singh, Relator Especial sobre el Derecho a la Educación de la ONU, que será presentado la semana siguiente en el Consejo de Derechos Humanos. El evento también será una oportunidad para compartir experiencias y para discutir el potencial de las diferentes respuestas de la política de derechos humanos a la privatización de la educación. En la ocasión la Campaña Mundial por la Educación también lanzará su próximo informe sobre las escuelas privadas de bajo costo.

Sepa más aquí (en inglés).

Region Refocus 2015 invita a asistir a la Clase Virtual sobre la “corporativización de la gobernabilidad”, es decir, la participación creciente de distintos grupos empresariales en los procesos de toma de decisiones respecto a la política internacional. Realizada paralelamente a la negociación del documento final de la Tercera Conferencia sobre la Financiación para el Desarrollo (FfD3), de Naciones Unidas, la clase explora dimensiones fundamentales de la influencia corporativa en la gobernanza global, en la actualidad.

En la Clase, el economista peruano Oscar Ugarteche, de la Universidad Nacional Autónoma de México y Latindadd, hace un análisis de lo que él llama “la crisis del multilateralismo”, discutiendo sus implicaciones para los procesos de gobernanza global. Asista a su ponencia, a continuación (en inglés):

Días antes del Foro Mundial sobre la Educación, declaración viene como reacción al anuncio de apoyo al desarrollo de escuelas de bajo costo en Kenia y Uganda. CLADE la subscribe y reafirma su posición en favor del fortalecimiento de los sistemas públicos de educación como estrategia para la realización de este derecho para todos y todas 

Hoy más de 100 organizaciones nacionales e internacionales de todo el mundo, entre ellas la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE), subscriben y difunden una declaración conjunta dirigida al presidente del Banco Mundial, Jim Kim, en la que expresan su profunda preocupación respecto al apoyo que el Banco Mundial ha declarado al desarrollo de Bridge International Academies (BIA), una cadena multinacional que obtiene lucros con la oferta privada de escuelas primarias de bajo costo para las familias en condición de pobreza de Kenia y Uganda.

El comunicado responde a un reciente discurso del presidente del Banco Mundial, Jim Kim, que engrandeció a la BIA, refiriéndose a la multinacional como “un medio para aliviar la pobreza”. El documento además refleja un gran movimiento de rechazo a las políticas que apoyan la privatización de la educación. Sigue leyendo →

Análisis realizado por investigadores del CIAE fue publicado por la Iniciativa de Investigación en Privatización de la Educación que pertenece a Open Society Foundations.

Fuente: CIAE – Universidad de Chile

¿Qué se entiende por privatización en educación? ¿Todas las formas de privatización siguen los mismos lineamientos? Un análisis realizado por los investigadores del CIAE, Cristián Bellei y Víctor Orellana, analizó las tendencias de América Latina en privatización, en especial ante la crisis del estado de bienestar y la emergencia de políticas neoliberales.

La revisión fue publicada por la Iniciativa de Investigación en Privatización de Educación, una red de investigación y trabajo global que busca animar un debate accesible e informado sobre la provisión de educación y que pertenece a la Open Society Foundations.

El documento identificó dos formas básicas de privatización en educación; clasificó las políticas de privatización seguidas en la región en cinco grandes familias y analizó, con ese enfoque, los casos de seis países y una red de escuelas. Los países analizados fueron de Chile, Colombia, Argentina, Brasil, Haití, Cuba y la red de escuelas Fe y Alegría.

En cuanto a las formas de privatización, los investigadores detectaron aquella que reemplaza a los agentes públicos por agentes privados en el funcionamiento del sistema público de educación, ya sea en la provisión de insumos y servicios, la gestión educacional, o la privatización de la relación entre las familias y las escuelas. La segunda forma de privatización detectada es el reemplazo de escuelas públicas por privadas, siendo ésta la forma más evidente de privatización en educación.

A esta última pertenecerían Chile y Haití, concluyen los investigadores. Mientras en Haití la privatización ha ocurrido en ausencia de la educación pública; en Chile la privatización ha rápidamente reemplazado al sistema de educación pública antiguamente fuerte, como consecuencia de las radicales reformas con una orientación de mercado.

En Haití, la educación ha sido históricamente provista por entidades privadas y religiosas. De hecho, el 65% de los aportes los realizan las familias y el 80% de la matrícula es privada y asiste fundamentalmente a colegios católicos.

Chile, en cambio, fue uno de los primeros países de América Latina que organizaron un sistema de educación público, aunque con una fuerte presencia de educación privada. Sin embargo, las reformas aplicadas desde los 80 en adelante incluyeron, según Bellei y Orellana, todos los componentes asociados con una política de mercado en educación, lo que aceleró el crecimiento de la educación privada en todos los niveles.

Los autores clasificaron las políticas de privatización educacional en cinco grandes familias, de menor a mayor nivel de privatización: la existencia de regulaciones básicas sobre las escuelas privadas, los subsidios estatales para escuelas privadas, los contratos parciales con proveedores privados, los contratos de concesiones para la gestión de escuelas públicas, y el subsidio a la demanda y la elección de escuelas en una lógica de mercado.

Lea el estudio completo (en inglés) aquí.